近10多年來，我國的日語應試教育取得了長足的進步。不僅學生數量大大增加，而且“質量”也取得了可喜的成績。我系大部分英日雙語的學生都通過了日本語能力測試。但因我國的應試教育體系只要求學生必須掌握一定的詞彙量和語法，暑期日語班而並沒有對學生的語言表達能力做出硬性要求，沒有把口語作為教學目標，仍運用傳統的日語教學模式，所以大學的口語教學至今仍滯後，學生“開口難”這一問題並沒有得到很大改善。此外，日本人在中國很少，很少有機會與日本人面對面交流也是英語口語不好的客觀原因之一。針對日語口語的特點和大學生學習日語的特點，結合個人教學實踐，談談如何提高日語口語能力。

“說”的基礎首先是“聽” ，在這個基礎上我們可以回憶起我們在幼兒時期是如何學習語言的。很多時候，他們聽不懂周圍人在說什麼，而是邊聽邊模仿，通過模仿逐漸學會說話。當然，作為擁有獨立思維方式的成年人，我們不需要完全效仿，但這種先理解後模仿的語言學習模式是值得學習的。

許多在中國的日本大學生發現他們很難開口說話的原因是他們聽到的越來越少，模仿的越來越少。同時，我在說話的時候過於注重語法，但由於日語語序的特殊性，即使想到語法，還是不敢開口，制約了專業學生的日語口語表達。另外，不夠聽，暑期日語班很多時候不敢確定自己的語音和語調是否標准，這也限制了學生說話的勇氣。

自我設置語言環境

在掌握了基本技能之後，有必要建立自己的語言環境。學習一門語言，需要在自己的大腦中建立起語言的意識，用這種語言去思考和表達，而不是用漢語去思考，然後轉換成外語。自我設定一個語言環境，即自我設定在語言環境中發揮作用，完成其語音任務。比如，要召開一個英語演講會，讓學生做演講會的主持人，那麼就應該設想如何約稿、如何布置會場、如何致詞等，讓學生自己進入這一角色，有聲地完成整個過程。每個人都可以根據自己的需要選擇一個有意義的“環境主題和角色”。

在這樣一種口語環境下使用外語,有如咅樂家在演奏吋見到咅符就出聲,拳擊手見對方的破綻就出擊,反應必須及時到位,要求的是一種”技能“,而不僅是“知識”,要求一定程度的”熟練”,而不僅是“知道”。

暑期日語班

這就要求我們在日常生活中經常，針對自己的思維和訓練。要在學生的大腦中建立起英語語境，需要一個階段用一定的強度、用相當的數量並施以相當的“強制”來進行。在這個階段之後，它是對新建立的語言系統的補充，使其更加完整。

平時的積累學習

暑期日語班

看電視節目等等。許多日本的流行語言是由著名的演員在電視劇中說。比如木村拓哉在“GOOD LUCK”一片中說到：“お前になんかあったら、俺、困るからさ。“像這樣的句子存在語言問題，並且在書面語言中沒有使用，但是它們在日本很流行。日語口語有很多語言問題。如果在日劇裏聽到，就不會覺得那麼突兀，也增加了學生說日語的信心。另外因為日語會話中加入了很多感歎詞、縮略語、一些未曾學習過的語法、語言環境等因素，如：日本のすき焼きなるものを一度食べたいと思っている。句中的“なるもの”的“なる”是問語斷定助動詞，“なり”的連體形，接名詞後面與“という”的意思相同。晩禦飯はもう食べちゃったね、早いもんね。句中的“食べちゃったね、早いもんね”都是口語表現形式。對於不符合傳統語法卻是日語口語中常用的句子，這種地道的日語口語學生只能通過電視和動畫的結合慢慢理解劇情。

另外，對於英語口語課教師所教授的口語表達需要靈活運用。在看動漫或日劇的過程中，有些學生發現很難集中注意力。他們經常關注情節而不是日語表達。同時，他們的能力有限，很多單詞很難理解。最後，他們只能關注劇情。如果是這樣的話，學生應該利用口語課的時間去理解和模仿老師反複教的口語表達，然後運用到平時的對話中，這樣隨著時間的推移口語水平會有很大的提高。