大學英語教育需變化以助學生習得職場英語能力
中國大學生在畢業前普遍要學習十余年英語課程，但踏入職場後很多人發現所學並不是所需。是實踐中的英語太過變化多端？還是大學教育不適應需求？既滿足職場需求又有益于大學生發展的教學改革又該如何？
教育部高等教育司在《大學英語課程教學要求》中指出，大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。
然而很多大學生走出校門後卻發現自己學到的只是“啞巴英語”——掌握大量詞彙、語法頭頭是道，可一旦要用英語交際時，就出現問題或用詞不當。究竟是何原因使得精心安排的高等教育未能帶來理想效果，畢業生在職場應用英語仍困難重重？
堅持學英語，只爲通過四六級
擁有十幾年英語Toeic學習史的大學生，進入單位後往往不能與外籍同事順暢交流、閱讀英文材料困難重重、短短幾句的英語郵件也要斟酌修改。“學得好，卻用不靈”這樣的英語學習現狀原因何在？
十幾年裏，學生們英文檢定接觸的都是慢速的、發音標准的簡單聽力題；看的不是故事就是著名文學；寫的都是跟校園和生活相關的小文章；說的是准備好的課上小演講；練的都是怎麽做單選，怎麽做完型填空。而這一切，當學生們離開學校，便很難再遇到。用了如此多的時間和精力學到的這些，在通過了四六級考試以後，除了認識單詞外，其他的就好像再無用武之地。總的來說，“學的太多，有用的卻太少”是症結所在。
爲了了解大學生們學習英語的狀況，筆者對全國10余所高校的百余位大學生進行了主題爲“對大學英語現狀滿意度”的調查。結果顯示，被調查大學生對大學英語教育的滿意度平均分僅爲5。05/10，當問及對教育現狀滿意的部分時，被大家認可較多的是“硬件完善”和“師資雄厚”這類隨著教育投資增加而改善的“硬”實力，而其中“教材陳舊與實際脫節”“應試色彩重，能力培養少”和“教學模式過于傳統”成了大學生公認的問題。
這一結果無疑會令很多教育工作者們大感失望，爲何國家、學校投入了如此之多的財力和精力，卻換來了大家的普遍不滿。使用著越來越先進的設備，面對著越來越專業的老師，卻僅有不到三成的學生認爲，與高中時期相比，自己的英語水平分別在應試（22。45%）和實際應用方面（30。61%）有所進步，而選擇有進步的這些人，絕大部分都是英語專業的學生。換言之，在大學期間，大部分人的英語竟是“越學越差了”！“我還在學英語，是因爲我要通過大學四六級”，很多同學如是說。至于想將大學所學的英語知識應用于以後的工作中，除了8%的人認爲“可以”，8%的人認爲“絕對不行”以外，其余的人都認爲需要更多的學習。當然，這指的不是“常規課堂的學習”，而是更有針對性和實用性的培訓。
脫口而出，“托福”式教學投石問路
職場英語能力的需求是有針對性的，有限的課時自然無法面面俱到，故而學生不但很難實現全面提高，職場需要的應用英語能力也無法到位。要利用最有限的課時達到最理想的效果，筆者認爲“托福”式教學，勢在必行。
托福考試是美國教育考試院爲留學生舉辦的英語能力檢測。其目的是檢定非英語爲母語者的英語能力，尤其是在校園裏學習的能力。爲了達到這一效果，在托福考試中，聽說讀寫均緊扣大學學習生活的話題，覆蓋留學生活中可能遇到的所有需要應用英語的場景。由于針對性強，目的明確，現已在世界範圍內被認可爲綜合檢測留學生英語能力的最佳工具。
反思國內，硬性規定的大學英語四六級考試，無論從內容到形式，都沒有很強的針對性，即使通過考試，也不能證明學生具備了英語應用能力上的“大學水平”，更不用提達到用人單位普遍認同的——具有日常英語聽說交流能力和可以查閱翻譯英語文獻資料，從中獲取有用的信息的要求。
在教育界以提高聽說能力爲主的各種呼籲聲中，很多大學相應提高了對聽說能力教育的重視，但聽力課上走著神聽著10年前的旅遊英文“經典”材料做做題，口語課一旦進行到分組討論便會變成“母語閑聊”時段實在對普遍提高學生的聽說能力沒有太大的幫助。有教育者爲此提出了“聽說教學法”“交際教學法”等，縮減平時的精讀和語法詞彙教學，以大量聽說訓練取而代之。但由于有限的課時以及對閱讀能力高度要求的傳統英語考試，這種方式很難被老師和同學接受。事實上，只要傳統的考查方式不改，這聽說教學法則很難被推廣。
課堂教學，模擬職場全接觸
要改變這種令當代大學生不滿的現狀，改革勢在必行。只有當教學模式、教學方法和教學內容均有著明確的針對性並被充分貫徹，英語教學的功用才可以最大化，畢業生在工作崗位上，才可以得心應手應對英語環境的考驗。
從教學內容來看，托福考試內容可以借鑒，即：需要什麽能力，就用什麽方法教授什麽內容。例如：聽力教學上，提高聽力材多益料的語速，使用更貼合實際的內容。對話類除了日常問題，可以加入面試片段，兩人討論工作的片段，文章加入商談和會議片段等等。通過不斷對類似場景和內容的訓練，增強學生對職場背景下的英語對話的理解能力和自我表達的能力。閱讀上，提高文章難度。多接觸與自身專業領域相關的閱讀材料，例如老師可以多介紹與專業相關的材料的寫作特點以便學生閱讀時可快速找到重點以提取關鍵信息，可以爲學生提供之後工作中可能遇到的英語材料進行閱讀教學，如會計專業可提供英語報表作爲專業閱讀材料。同時，可以將文學著作作爲輔助材料，從而提升學生的文學素養。
至于寫作，學術和專業寫作固爲重要，但一般學生今後最常用到的便是應用寫作。因此，學生需要一定的課時來系統學習和掌握簡單應用文的寫作。正確的格式、語氣和結構都需要不斷練習，這樣才能加深印象把所學變成自身能力。
口語部分則應減少准備好的演講，鍛煉學生在無准備情況下的自我表達能力，即使出口都是很簡單的詞彙老師也應該鼓勵，崇尚華麗或偏僻詞語反而是不可取的，因爲口語來自于生活，生活中的遣詞造句不同于文學詞句所要求的優美嚴謹。內容上可以設置任何生活和工作中的常用話題，如建立保持商務聯絡談論（問候，自我介紹，表達喜好，發出、接受和拒絕邀請等），談論工作（描述工作任務，介紹公司、産品等）工作制定計劃與安排工作（安排會議議程等），使學生可以盡可能多的提早接觸職場口語環境。
從“讀寫”走向“聽說”，必修選修雙管齊下
教育的針對性，不但要體現對用人單位商業英文需求的重視，也要注重學生的實際需求，否則，便會淪爲功利教學。只有當學校的教育成果可以滿足用人單位和學生本身對英語能力的需求的情況下，教育才是成功的。爲此，筆者對大學生對各種英語能力的現狀以及需求進行了調查。由于傳統教學十分重視讀和寫的訓練，所以相比較閱讀和寫作，更多的學生表示聽說能力上有所欠缺。對于具體需求，在聽的方面有71%的學生非常需要“聽懂並理解日常交際英語”的能力，而只有1%的學生認爲不需要；有84%的學生需要“能較爲流利准確的與外國人進行日常話題交流”的能力，而相對只有4%的學生不需要這種能力。
由此，爲了改善這種不滿現狀，提高大學生的英語聽說能力，我們提出“必修加選修”的英語教學模式，即在不幹擾現行教育體制的前提商用英文下，增加一些更具實際應用性的教學內容，二者互不幹擾，雙管齊下。“必修加選修”教學模式的具體內容如下：設置必修課的主要目的是在通過大學英語四六級考試的基礎上提高綜合英語能力，以及通過富有針對性的職場內容訓練提升在專業領域應用英語的能力。這兩者結合，可以滿足大多數畢業生步入職場後的基本英語需求。而與此同時，針對不同個體對于不同英語分項能力的需要，各種專項訓練就有賴于有限的必修課時之外的選修課。以對提高聽說能力需求較高的學生爲例：就可以在必修之外，參與聽說能力訓練的選修課程。英語聽說選修課，其目的在于著重鍛煉學生的聽說表達能力，使學生脫離啞巴英語的困境，能夠學以致用，提升英語實際應用能力。學生需要按照自己的英語能力水平進行選課，每個學期每人遵循自己意願選修一定比例的英語聽說選修課。這樣就可以在不大幅度提高英語教學課時的基礎上，滿足了大學生對于提高實質聽說能力的要求。
值得一提的是，調查中有超過三分之一的人認爲他們最不滿意的部分就是大學英語“教學模式過于傳統，課堂收獲少”，所以在開設選修課的時候，授課方式和內容最好與傳統方式有所不同，這樣才不會重蹈覆轍，浪費了師生共同的時間和精力，卻沒有預期的效果。
討論課和電影課都是較活潑的課程方式。討論課可以就近期新聞熱點進行開放式討論，也可根據學生的專業背景組織職場背景下的情景對話，內容可覆蓋自我介紹，詢Ielts問個人愛好，發出邀請或者涉及工作場景；電影課上，教師則可以把班內學生按照電影片段進行分組，按小組順序配音，以增強學生的英語表達能力、發音方式和語感。利用放映電影進行英語教學是一種寓教于樂的好方法，在教學進行到枯燥時適當添加電影教學既可以增加學習興致，又能達到讓學生有所得的教學目的。
學習的最大目標在于它可以在工作生活中得以運用，所以要最大化的以學生畢業後在工作時需要什麽能力爲出發點設計課程內容，有的放矢才能學以致用。能讓畢業生在工作生活中得心應手的使用英語，真正具備英語的應用能力而不是考試能力，正是大學英語教育的目標所在。課堂裏做到有的放矢，職場上便能學以致用，大學英語教育，將能越來越好的與學生未來的實際應用挂鈎。
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