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一.创造教育的提出与发展
英国心理学家、
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优 生学家高尔顿开创造教育研究之先河，著有《遗传的天才》等。20 世纪 40 年代美国奥斯本研究集体创造思考方法，著有《思考的方法》。20 世纪 50 年代以来，这种教学在美国得到发展。如布法罗大学开设了指导学生创造性思维实验课程。20世纪 60 年代以来创造教育在日本亦受重视，1960—1979 年有关创造力培养著述译作有 250 多种，并开展这方面的实践活动，设“发明教室”等。德国则把对学生发散思维的培
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养渗透在中小学各年级的课堂教学中。第二次世界大战后，创造教育受到广泛重视，初步形成理论体系。创造教学已成世界性潮流。
陶行知为中国创造教育开拓者，于 20 世纪 30 年代在育才学校设立“育才创造奖金”，后发表《创造宣言》。60 年代后，台湾省教育界亦就此进行实验研究。如贾馥茗 1968 年在国语科中进行小学生创造力发展的实验等。70年代末 80 年代初创造教育在中国再度兴起。如 1982
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年中华创造力开发研究所研究人员在上海和田路小学进行实验，运用一些专门编排和设计的教法。此后，这方面的研究在各地普遍开展。二.创造教育的新观点
(1)培养学生的创造力是教育的主要目标之一，未来的社会需要更多的创造型人才。
(2)人人都具有创造力，只是程度高低不同而已，普通人和天才之间并无不可逾越的鸿沟。创造力通过教育和训练是可以提高的。大量训练实验结果表明，专门的创造力训练可以使学习的创造力提高10％至40％。
(3)创造力和智
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力是不同的范畴，智力教育不能代替创造教育。与传统的教学方法相比，创造性教学方法能够取得更好的教学效果。
(4)创造性学习必须调动学生的积极性和主动性，强调自主的学习是创造教育的一项原则。个人追求成功的内在动机是创造性活动的主要动力，强烈的创造动机会激发人们的创造能力。
(5)创造力的高低与任何职业的成就成正比，创造力开发对于各种职业和各个领域的每个受教育者都是十分重要的。三.创造教育与传统教育的区别
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就 目的看，创造教育重运用知识，传统教育重掌握知识；就教法看，创造教育重启发，传统教育重传授；就学法看，创造教育重发现，传统教育重接受。创造教育仍强 调知识是创造的基础及教师在教学中的主导作用。其特点是鼓励学生主动探索，重发散思维，学有特色。其任务是培养好奇心、创造意识、创造毅力、创造思维能力 和技法等。在课程教材上，要求尽量吸取最新科学成就；加强科际联系，发挥课程综合效益；教材要适合学生自学，传授研究方法，体现
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创造力培养要求等。它有独特的课堂活动形式，如戏剧、竞赛、小组活动等；有独特的课堂结构，如创设情境——自学探究——概括总结——练习运用等。四.实施创造教育的理论依据1.马克思主义关于人的全面发展学说
马克思主义关于人的全面发展学说包含着两个不可分割的内容：一是社会应向人提出全面教育；二是要给每个人发展个性的权力，这是人类迈进解放自己航道的标志。因此，注重个性、发展个性是开发人的创造力、落实全面发展的重要前提。2.
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借鉴国外创造教育的基本理论
⑴奥斯本---帕内斯创造性解题训练模式
根据奥斯本的创造过程理论，美国创造学家帕内斯制定了创造性解题模式（CPS），它在大量的训练计划中得到应用，被认为是效果最佳的教学模式之 一。CPS的5个阶段首先都要进行发散思维，随后进行收敛思维。该模式的五个阶段是：事实发现、问题发现、设想发现、解法发现和接受发现，其中设想发现是 关键。只有打破习惯性思路，才有可能提出创造性设想。该模式可操作性强，便于开展训练，尤其在学科渗透创造教育方面可发挥重要作用。
⑵托兰斯创造思维测验理论
美国前明尼苏达大学教育心理系主任托兰斯对创造性思维的可发展性和可测量性作了深入的研究，提出了一整套创造性思维测验理论。他认为创造性思维主 要可从思维的流畅性、变通性、独特性和精细性等方面进行测量，并论证了创造性思维测量的科学性和可行性，为后人实施创造教育提供了借鉴。我国北师大郑日 昌、肖蓓玲编制的“创造性思维测验”即是借鉴了托兰斯的创造思维测量理论，该测验已经在北京、沈阳等城市进行了测试，取得了令人满意的效果。我们的整体改 革也将采用这套测验进行实验的前测和后测。
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