一個人年紀大了，從職場上退休以後，或許可以不聽、不說、不寫，但絕對無法「不讀」，因為閱讀是他的精神補給站，是他生存的基本動力，更是他僅有的夢想的翅膀。相對的，在基本教育階段的青少年兒童，閱讀能力更為重要；因為「閱讀」，他才能走進知識的領域；因為「閱讀」，他才能加寬知識的統整場域；因為「閱讀」，他才能發表他的創造產品。具體地說：因為他讀很多，所以才能寫得好、寫得多。可以說：閱讀是通往寫作的捷徑。而老師要教好學生的作文，也要從帶領閱讀開始。

     帶領學生的閱讀首先要注意四個原則：

一是興趣，這是牛羊面前的嫩草，是最大的領進門的誘因。

二是指導，光是瀏覽瀏覽讀過就算，對作文不會有什麼幫助。

三是老師要列出各個年齡層都喜歡看且必須看的書。

四是要求學生發表心得。

        要依據以上四個原則並不是簡單輕鬆的工作，還得要學校或學生家庭的配合，更需老師在學期前作充分的規劃才行。

      首先，我們來談談家庭的配合。

     老師和家長的溝通是很重要的，在歐美有家長說明日，在日本有母姊會，我們台灣則有「親職教育日」。老師要多在學期前做好系統的計劃，向家長說明你的閱讀計劃：

1. 向家長說明本學期「國語」課本或「國文」課本的課目
2. 配合課目的安排，指定若干本「家長自行購買」的課外讀物，例如國小國語第九冊，你可以向家長建議購買「西遊記」或「成語故事」、「三國演義」。如果家長做得到，你還可以要求家長和學生一起讀、一起討論，等到你上第十課、第十五課、第十六課、第十七課的時候，學生聽得懂老師可以節省時間讓學生作發表討論等等活動，你的國文課一定會很精采。同樣的面對國中生也是一樣的道理，國中一年級的學生至少應有兩本的現代詩選及一本唐詩三百首（照常理，他們在小學五年級時即應擁有）。如果還肯購買：吳晟的「吾鄉印象」和張秀亞的「北窗下」，對國中一年級生的記敘文和抒情文的寫作進程將大有助益。
3. 老師個人的充實更為重要，要求學生做到的自己一定要先做到，要求學生閱讀的自己一定要先閱讀，然後盡量記下篇目以備學生發問。最需要注意的是老師在指導的時候一定要以「保持中立」的態度，拋棄一切主觀性的見解，才能引發學生討論和發表的膽量，進而激發學生的興趣。
4. 老師們要認識到：我們會以很快的腳步踏進小班教學的軌道，而小班教學的多數活動是以人為本位，以學生發展為主體的教學，成績只是一種手段，甚至只是眾多手段之一而已。如果這個觀念不建立起來，還是成績掛帥的話，那根本沒時間閱讀，就甭談閱讀指導的目的了。所以老師自己的第一課應該是「認識學生的起點行為」，也就是瞭解學生個人的基本能力和發展能力，再個別的要求他們的進程，記住：少做一致性的要求，多叫他（她）做那些做得到的，那麼你的學生們便會有快樂的成長。
5. 老師也有責任在「教學研究會」上依課文順序，建議學校行政單位依需要購書，作為集體講解時的基本資料，這類的書要和班級學生等量，學生有三十八個，便需同一本書最少採買三十九本，才能實施集體性的教學，其他適合的讀物更應多買，如此一逼，學校便會擴大圖書館和閱覽室。如果我們有幸進入小班教學，那麼，學校擴大的建築不是體育館，而是圖書館。

    其次，讓我們來談談興趣激發的問題。

        我們老師是不是常常想到：我也是這樣長大的！如果老師們的答案是「是」的話，那就太好了。因為「興趣」是從有趣激發出來的，不是被逼出來的，所以老師要留給學生一點空間，給他機會談談他自己喜歡的讀物，不要把老師的價值觀直接地強加在學生身上，他們才會留下接納老師的空間，換句話說，他才會願意聽老師的指導。譬如說：學生照你的吩咐讀了張秀亞的「北窗下」，卻讀得不是十分認同，他寧願讀「李敖的回憶錄」，你就不要一口咬定那會影響他的做人做事態度，最好不要讀。你寧願說：「你的選擇水準滿高的，你願意和老師同學分享嗎？」然後由老師或同學在討論中給他某些正面的評價和建議。這樣他才會願意認真的讀北窗下，認真的寫他的心得。我們不可期望十歲至十四歲的孩子就能培養出獨立的思考能力。

         最後，我們要認清閱讀的目標是為了「作文」，所以在閱讀過程中老師要安排時間讓學生發表意見，也要安排時間讓他們學習用文字發表。如果是口頭發表報告，那可採用閱覽室分組討論或是教室裡大團體討論。如果是心得寫作，那就可以輪流朗誦，而最佳的發表園地就是教室的布告欄。我常提倡教室的布告欄要留下大量空間，作為學生作品的展覽場，它的好處多多，對學生的影響會在無形中成長變大。如果有適合刊登的好作品，更應該叫他們抄投各大小報刊的學生副刊，至少各縣市救國團都有學生的刊物，都適合鼓勵學生投稿。學生投稿的意願多了以後，還可以鼓勵學生用教室電腦辦期刊，並且請求學校或家長會予以鼓勵。

        總之，鼓勵學生閱讀，就是為了增進其寫作能力，非常期望大家一起來鼓勵學生閱讀，鼓勵學生提升作文能力

         對國文老師來說，國文科教學的聽說讀寫四大目標，以寫作的教學最為複雜，其中牽涉到青少年的心理發展問題，同時衍生的是學生知識的累積和知識的建構之間的組織化能力問題，最重要的是國文老師的作文指導教學如何實施，才能引領學生進入「我手寫我想」的順暢地步，所以，一個有創意的國文老師，不應該只是要求學生閱讀而不做指導和檢視，更不應只是每雙週命一題叫學生作文而已，我們應該費盡心思，使學生不要怕作文，不要抗拒作文，進而引導他們敢寫、可以寫，再進一步使他們喜歡寫，這就牽涉到領航能力的問題。

       那麼，什麼是國文老師的領航能力呢？

        首先，國文老師有責任認清自己的角色，讓我們來看看課程標準（或是即將頒行的課程綱要），國文科的份量最重，教學時數最多，因為學生未來的生活，大部分要靠寫作來完成，尤其是在學習歷程中，寫作的能力還是發展其他科目的基礎，如果寫作能力不好，學生就無法做其他科目的報告和心得的發表，那他的一生就會受限於語文表達能力的好壞。

        基於這樣的一個認識，我認為國文老師一定要充當戰場鼓手的角色，為什麼呢？我們在學習心理學方面早已建立共識：那就是正增強優於負增強，簡單說：鼓勵比責備好，那麼，為什麼不多鼓勵呢？我曾經做過一個小小的實驗：

        開學後的第一堂課，我向學生說明：「各位同學：你們將來學業告一段落之後，就會在社會的各個行業裡工作，那個時候，不管你做什麼事，你都需要作文，包括寫一封信，寫一份報告，做一份紀錄，所以我要將作文課列為優先交給各位的功課，只要各位和我合作，努力學習，各位的成績一定可以從八十分拿到一百分。」學生們的回應是異口同聲地「哇哈！」一聲，於是我也有了信心，因為我已激動了他們的好奇心。

         接下來，第一次的作業，我很仔細的比對，從一百分打到八十分，讓他們了解，老師說到的便會做到，同時規定了作業不再是回答課本後的問答題，而是命了好多記敘文類的題目，由他們擇一發揮。

       第二週開始，我依照課文題目，也命了十題的類似題，由學生自由擇一作文。

      到了第五週，只寫一段的人減少了。

      到了第十週，開始有學生主動要求自己命題。

      當然，在這十週之中，作業我是一個字一個字的端詳，依據他們的程度做個別差異的改法，水平越高的，我改得越多，評語也多。水平低的，總要找到優點，給他們一些正面鼓勵的評語，主要目的就是要建立他們的信心，鼓舞他們勇敢地寫，快樂地寫。

       我曾經看過幾個國文老師，為了批改的省事，刻了四字評語的條戳，每看完一篇就拿起評語條戳蓋一下。我也看過少數老師要求極高，在他們眼中，只有「不世出者」才能獲得他們的欣賞。我也看過，連錯別字都沒改的老師，我想，我有我的理想，我有我的責任，趁我還有體力和視力尚可，來實驗一下新觀念新方法大概不錯，事實上結果也很令人滿意。

         其次，我覺得作文時，字要盡量書寫正確，避免太多錯別字，事實上，錯字的機率不大，別字的機率則非常大，主要是同音字和形似字的關係，這是一個重要的訓練問題，要糾正，就必須作「具體操作」的訓練。像：小「孩」子寫成小「該」子或小「刻」子，時「候」寫成時「後」，「已」經寫成「以」經或「己」經，實在寫成使在等等，我都會利用時間，個別抄寫後，再叫他們上講台板書，寫對後給他們口頭獎勵一番，以增強他們的信心。

        第三，國文老師教作文，一定要特別注意個別差異的問題，其中還要包括個別學生的情緒差異和靈感差異，即使是一個很高水平的學生，當他情緒低落時，也尋找不出靈感的泉源，這時候就需要老師的大度包容，千萬別在本子上批示以下的句子：「這篇怎麼退步了？」你可以這樣批：「你情緒很好的時候，就會寫出好文章，老師對你很有信心。」對於水平低的學生的學生也千萬別這樣批：「雜亂無章」或「狗屁不通」或「毫無進步」。我的建議是這樣批：「老師打圈圈那一句寫得好極了。」「很有進步，最近看了報紙副刊了是嗎？」「標點符號的應用，進步很多。」

       做老師的人，總要有好話出口。

          即使是個作家，寫作的時候也要有好環境、好心情、好靈感。然而我們的學生卻在四十個人一間的擁擠教室之中，短短的兩小時，怎麼可能孕育出靈感呢？老師要有大度量，學生能寫出一兩段心裡的看法，已經是很不錯的成就了。

         第四，輪流公佈好作品是很重要的教學法之一。如果學生非常重視作業的保存，老師可以請他抄一遍，並且把抄繕的作品公告在布告欄上，如果學生願意順手撕下作文公布也無妨，只要他的目錄上和老師的成績簿上有登記即可。我曾經試過：每一次作文後選出最好作品，只在後面寫上：「貼堂」，未加任何批改，徵求作者同意後貼在布告欄上，要同學們自動去欣賞，隔天有課時才在課堂上請同學們發表欣賞意見，我覺得效果滿好的，但是我仍然秉持一個原則，要不斷地「換人做看口麥」，當人人都覺得有機會的時候，適應個別差異的鼓舞性就越為強烈，對作文的恐懼和憂慮就會降到最低，不過，老師是累了一些，所以我才提倡，國中生的作業應改成印有暗線的報告紙，可以減少書包重量，更方便老師的教學。