今日返工搭火車見到yellow,同佢講講下就話去唱k。之後約埋tak就搞掂,都真係幾即興,我地既style放工就去尖東等陣yellow收工,then一齊去沙田等tak。去到先知greenbox冇左「型男之夜」,以後都唔使旨意我會再去。最後我地去左意粉屋食芝士火鍋,其實講真都唔係話太好食不過勝在可以一路食一路傾,幾寫意,haha!!!之後食埋個m記雪糕就返屋企~今晚勁開心呢
丁噹 - 猜不透 你最近是好是壞的沉默 我也不想去追問太多 但是他為彼此的戲上了鎖 猜不透 相處會比分開還寂寞 兩個人都只是得過且過 無法感受每次觸摸 是真的 是熱的 如果忽遠忽近的灑脫是你要的自由 那我寧願回到一個人生活 如果忽冷忽熱的溫柔是你的藉口 那我寧願對你從沒認真過 猜不透 相處會比分開還寂寞 兩個人都只是得過且過 無法感受每次觸摸 是真的 是熱的 如果忽遠忽近的灑脫是你要的自由 那我寧願回到一個人生活 如果忽冷忽熱的溫柔是你的藉口 那我寧願對你從沒認真過 如果忽遠忽近的灑脫是你要的自由 那我寧願回到一個人生活 如果忽冷忽熱的溫柔是你的藉口 那我寧願對你從沒認真過 到底這感覺誰對誰錯 我已不想追求 越是在乎的人越是猜不透
今個星期係year2 sem2開學。呢個sem返3科--operation research, econometrics, data structure and algorithm~最後一個sem要加油
上周提到，把學生學習放到教育改革的核心地位，是香港教育改革的特點。有些朋友會問：學習不從來就是教育的核心嗎？ 在大多數的社會裏面，教育與學習是同義詞。大家會說，學校裏面的活動，不都是在學習嗎？時間表上的科目，不都是在學習語文、數學、歷史、地理、物理、化學等等知識嗎？不止如此，在學校裏面佔統治地位的考試，不都是為了保證學生學習的素質嗎？的確，八十年代流行的學校成效的研究，不都是以學生的學業成績作為學校成效的指標嗎？學校裏面最大多數的人員，消耗學校資源最大宗的，不都是教師嗎？而教師的教學，不就是為了學生的學習嗎？ 所學非所需 但是要認真剖析一下，難免要問幾個問題：一、學生所學的，真正是他們未來生活的需要嗎？ 在教育制度裏面，學生的學習範圍，是由「課程」來規定的。在實際的學校生活中，特別在東亞社會裏面，所謂課程，說穿了是「課程大綱」（Syllabus）。完成課程大綱，是許多教師的主要責任；教師完成不了課程大綱，「教唔晒書」，心裏就很不好過，學生也不會放過。結果，學生的所有學習生活，幾乎就被少數幾個科目，以及每個科目的大綱的內容所壟斷了。 這些科目、這樣的大綱、這些內容，就是學生應該學習的全部？特別是聽話的、「乖」的學生，他們學習的範圍，就完全被課程大綱所規範了。要是學生比較調皮，不太馴服，反而可能能夠突破少數幾個科目的束縛。 我們看到不少學生，學業成績非常優異，但是到了社會上很不能適應；或者是相反，學業上也許是失敗者，但是在社會上非常成功。學校的學習對他們到底產生了什麼影響？這與他們的科目成績，又有什麼關係？ 問題是，到底學生應該在所謂「在學階段」學習些什麼呢？這個問題，其實在教育範疇裏面是找不到答案的。 二、即使是必須的學習內容，我們研究過學生其實是怎樣學習的嗎？學校這些「學習」活動的存在，就真正表示學生在學習嗎？ 比如說：語文。大家都會同意，語文是學生必須學習的。我有幾個例子： 懂考試非真明白 第一個例子：我們在幼稚園學寫字，比如說寫一個「上」字。原來的意思，是學生一個一個字完整的寫。但是由於要「練」，因此一般要求要橫直十行寫一百次。大概是「熟能生巧」意思吧！但是我們要是認真調查一些，現在很多孩子很「聰明」，他們是先「—」（一橫）寫一百次，再「—」（一豎）寫一百次，然後再「—」（一橫）寫一百次。效率很高，很快完成一頁，但是其實並沒有一個字。 第二個例子：一個中一的學生，英文默書 unseen（事先不知道的）一定零分；但是 seen（預先念好的）的默書可以拿到八、九十分。詳細追蹤之下，原來這位學生在過去的六年小學裏面，英文從來念不來，只會死記字母；大概是記憶力特強，因此只要前一夜背好，可以拿到八、九十分。要是即時由教師念出來的，一定寫不出來，因此零分。這個故事對我印象很深：老師看到答卷，也以為這位學生不錯；學生拿到八、九十分，以為自己很不錯；家長拿到成績表，也覺得自己的孩子不錯。大家都會滿意，但是其實學生根本就什麼都沒有學到。 第三個例子，大概是十年前的事了。一位教師發覺中七經濟學的班上有一位學生，寫的東西不成文章，一塌糊塗根本不知所云。一查之下，這位學生原來中五會考經濟學拿的是Ｃ，屬於不錯的「良」等。研究下去，這位學生說：「我很感謝中三的時候的經濟學老師。她對我們說，經濟這一科，要成績好，答案裏面『點子』（points）就要多；因此，不管如何，要把可以放進去的東西都放進去；因為不對的「點子」是不會扣分的。」當年改卷子，往往只看「關鍵詞」（keywords）給分。這位學生採取的「泥沙俱下」的大包圍策略，果然奏效，於是拿了個Ｃ，其實沒有學到多少經濟學，到了中七就原形畢露。 第四個例子，香港的學生在國際比較和國際競賽之中，成績非常突出，往往還獨占鰲頭。但是我們從事數學教學的同事說：香港的學生懂得「算數」，但是不懂得「講數」。就是說，學生能夠計算出一個正確的答案，但是講不出這個過程其實是在做些什麼，也講不出為什麼要這樣計算。「知其然不知其所以然」。嚴格來說，學會了計算，但是其實沒有學會多少數學。 似學習非真學習 第五個例子，最近教育局提出教學語言的「微調方案」。議論紛紜。有些議論也許是經不起推敲的。一說是用粵語教學學生容易掌握知識，這是理所當然的；難道用英文學習物理比用中文學習物理更容易？但是現在的世界，需要學生在學習物理之外，也能（比如說）看得懂英文的物理文字，因此可以在網上拿到許多隨手拈來的知識。我的理解，現在的「微調」，就是為這種學習開一個窗口，並不是要把物理的教學語言專為英文。另一說是接觸各科的英文材料，並不會改善學生的英語。那就是說，學好英語就是學好英文科；那是一種相當奇怪的說法。 以上僅是寥舉數例。旨在說明，雖然在理論上，誰都知道教育的基本業務是學習；但是實際上，許多貌似學習的活動，其實學生並沒有真正地在學習。上面第一個問題，是關於社會的需求，是宏觀的；第二個問題，是關於學生學習的過程，是微觀的。
今日出左degree既year2sem1 result,結果都係麻麻地,不過networking總算順利過關,都係一件值得慶幸既事睇黎下個sem要作最後沖刺,100%發動~
放工就去尖東等陣yellow收工,then一齊去沙田等tak。去到先知greenbox冇左「型男之夜」,以後都唔使旨意我會再去。最後我地去左意粉屋
不過勝在可以一路食一路傾,幾寫意,haha!!!之後食埋個m記雪糕就返屋企~今晚勁開心呢
睇黎下個sem要作最後沖刺,100%發動~
