【明報專訊】德育及國民教育科現時再無獨立設科，但各小學的中文、常識及普通話等各科，當中滲進不少涉及國家認同的內容。國民教育家長關注組早前檢視多份小學教材，發現部分中文教材過分透過情意表達來認識國家，包括要學生用激昂感情朗讀愛國詩歌，又有常識科教師用書要教師教學生不可自稱「香港人」，要稱「在香港生活的中國人」，以教授國籍概念。
國民教育家長關注組檢視現時小學普遍使用中文及常識教科書，以市佔率首三位出版社為目標，了解這些教材在處理「認識國家」課題的方法，昨舉辦座談會向家長匯報。
關注組發現，部分中文科教材刻意營造過分的情意表達。其中小五中文科一篇課文《祖國的比喻》列出一篇愛國詩歌，教師用書要求教師指導學生「可用高亢音調慢速朗讀，念『國』時尾音要拉長」，以表達對國家崇敬之情；另一篇課文又形容「國旗，是傾聽的對象」（見表）。
談中國發展略過文革六四
陳惜姿認為，香港學生對國家、國旗、領導人相距甚遠，難有強烈情感，但面對教師、家長等多方評核，孩子為求取高分，可能要硬記這些情感態度，最終表達虛情假意。
此外，一本小學五年級的常識書描述新中國成立時，只粗略地稱中國共產黨領袖毛澤東成立中華人民共和國後，經過多年發展，中國走向強盛，對數十年來國家曾遇到文化大革命浩劫和六四事件等全略過不提。
另一篇小二科英文常識書講解國籍時，教師用書則列明，小孩自稱是香港人是不正確，應改稱為在香港居住的中國人（Many children call themselves HK people but this is not a correct concept. One should say "I am a Chinese citizen living in HK"）。關注組質疑，教師用書指出「香港人」是一個政治不正確的概念，似乎否定香港人身分。
多項課程指引要求認同國家
陳惜姿又指出，現時教育局的多項課程指引，都要求對國家感認同，其中《基礎教育課程指引》提出的7個學習宗旨包括「國民身分認同」，常識科指引亦表明要「認同自己的國民身分，並感到自豪」。
陳認為，出版商為順應課程要求，只好製作這些偏頗教材。她希望拋磚引玉引發社會對小學教材的關注，重新檢視。
通識教育教師聯會會長許承恩亦指出，現時很多組織舉辦內地考察團，但不少檢討報告都以學生參加活動後對國家改觀為主軸，無交代學生的真實觀感。「很多學生可能只是覺得參觀活動很好玩，對國民身分認同未必有真正體會。」
“國民教育家長關注組早前檢視多份小學教材，發現部分中文教材過分透過情意表達來認識國家......有常識科教師用書要教師教學生不可自稱「香港人」，要稱「在香港生活的中國人」，以教授國籍概念。”
這些人反國教已經反到失晒分寸！
在國家問題上，孩子只說我是“香港人”當然是有問題。假設他是美籍(注意，只是比喻而已，不要上綱上線)，一談到國籍的問題，他也會說自己是美國人。孩子在香港出生，父母沒領其他國籍的護照，那孩子自然就是中國人。那麼，老師在 “國家概念” 上告訴孩子他是中國人，要孩子說他是中國人，那有甚麼不對？就算自己多麼不喜歡自己的國家，自己還未領有其他國籍護照，還未放棄中國籍前，自己都只能對別人說︰“我是中國人！” 想想看，如果你到國外去，出了事情，能支援你的，不正是中國領使館的人嗎？
當然，“ 在香港生活的中國人” 這句話是有語病的，不能用；這句話的意思好比 “ 在美國生活的中國人” ，把 “ 香港 ” 和 “ 中國 ” 的關係完全割裂了！
如果是我，我會叫孩子說︰我是“ 中國的香港人”；或者︰我是“ 中國香港人 ”。簡單，直接，明白，多好！
