如何糾正小學生注意力不集中
所謂錯別字，就是錯字和別字的總稱。錯字是指寫得不正確的字，也就是寫的字不念字。而別字，則是用其他的字代替應寫的字，這樣的字念字，只是不該用在這個場合。對於小學生來說，寫錯別字是一種普遍現象，隨著年級的增高，識字量增大，錯別字也逐漸增多，學生寫錯別字的現象，屢禁不止，令老師頭痛。如何糾正小學生的錯別字呢？我談一下我的幾點做法：
遵循認知規律強化記憶字形
小學生常寫錯別字，他們寫的錯別字，往往是大概像本字的字，也就是大致的輪廓像，輪廓裡的部分常常互相代替或者換位。如：“都”學生會寫成左右顛倒的字，這說明小學生能對字形有整體的粗略的識別，感知還是處在比較模糊的階段。又加上識字量的增多，所以就不可能做到準確記憶了。因此，在教學中應有意識地加強形近字的比較，加深兒童對漢字組成部分的印象，並引導學生要善於記憶漢字形體的細微差別和不同點，使學生少寫錯別字，盡量不寫錯別字。
憑藉字義加深記憶字形
針對小學生年齡小，注意力不集中，集中註意力的時間短等心理特點，就得要求老師在有限的時間內，必須吸引學生注意力，在教學中採取各種方法強化學生記憶字形。
第一，借助古代的造字法。造字法有像形、會意、形聲等。根據象形造字法，幫助學生區分記憶字形。如“賣”和“買”，賣是表示在頭上插草，賣自己，“十”就像草，所以加十字的就是賣，反之就是買。根據會意造字法，幫助學生記憶字形。如休和體，休是休息，人倚在樹上就是休息，樹就是木，所以休就是人加木。而體，身體是革命的本錢，所以體就是人加本。
第二，借助連詞成句。借助詞語和句子，幫助同學記錯別字。在教學“漣漪”時，有的同學把漪字的各部分寫反，教師就告訴學生湖水里泛起了漣漪，它們都與水有關，都是三點水旁，這樣就不至於寫錯字了。
錯別字的教學是一項艱鉅而又長久的工作，專在課堂上進行，遠遠達不到預期的效果，要使學生徹底杜絕寫錯別字，還得借助活動考驗一下同學們，從而使同學們加深記憶，和錯別字告別。教育學生平時把作業和聽寫中的錯別字摘錄在一個本子上，以便過一段時間自己有針對性的複習，針對學生的錯別字開展一次會診活動，把平時易錯的字寫錯，讓學生診斷，並為其改正，誰改得又對又快，誰就是勝利者，誰就是“診字專家”。這樣學生的積極性很高，也取得了很好的效果。
此外，還指導學生參加社會實踐活動，利用假期讓學生走進社區，走進街道，看哪裡有錯字，並告訴他們，錯在哪裡，勸其改正。

第一，歸類比較，讓學生髮現異同。在教學中，把形近字、同音字和音近字安排在一起學習，讓學生開始就清楚地認識到它們的不一樣，找出它們的不同點，強化區別之處。這樣學生會對字形掌握的特別牢固，根據字形差異，可把字的比較法分為以下幾種：
筆劃區別法。如“戊”和“戌”，讓學生記住空的就是戊，有一個點的就是戌。
構成比較法。如“口”和“力”，上下組成就是“另”，左右組成就是“加”。
字形區分法。如“為”和“辦”，“為”是兩個點位於力的內外，而辦字的兩點位於“力”的兩邊。
用義分辨字形。如“刀”和“刃”，刃就是刀子鋒利的地方，哪塊最鋒利呢？所以在刀上加一點。
用音分辨字形。如“竿”和“桿”，與竹子有關的就是帶竹子頭的竿。
筆劃加減法。如“尤”和“龍”，龍比尤多一筆，尤比龍少一筆。
針對這些字的特點，複習時，把平日里學生易混的字再進行歸類，用彩色粉筆將字的不同部分錶示出來，給學生的視覺以強烈的刺激，再讓學生觀察比較兩個字的相同點與不同點，使學生形成深刻的印象，加深記憶，以免寫錯。
第二，直觀演示讓學生記住錯點。根據小學生年齡小，具體形象識記佔優勢的記憶特點，我覺得他們會記住那些具體的，直觀的識記材料，因此，在教學中可以充分採用直觀性的教學手段，幫助學生糾正錯字和別字。如教學“懶”字時，有的同學好把右邊的負寫錯，為此我說，有的同學非常懶，他的心更懶，懶得都把心束起來，心都成負數了。這樣，學生就很容易記住“懶”字了。
第三，奇特聯想加深記憶印象。由於孩子年齡小，對字形的記憶，多數孩子都只注意大體輪廓，不注重細節的隱藏部分，注意力不集中並因此產生的頗多錯誤。這就要求學生在記憶字形的時候，針對易錯的字形加以聯想，以便引起注意，比如說,在教學“折”和“拆”時，讓學生想像，你打算怎樣區分呢，充分發揮你的想像力，看誰的想像合理，好記，學生們紛紛回答。有的學生說，拆東西，從哪里拆呢？就從“斤”這個地方拆。還有的同學說，拆就是把這個東西弄壞，從哪裡弄壞呢？就從最後一筆拆吧。這樣學生就很容易區分“折”和“拆”了。