輔導孩子學英語，我們要扮演什麼角色？
首先是輕鬆自然語境的創設者。一般情況下，家長們可以在特定的時間段內，跟孩子用英語進行交流，並且周圍的環境內都是“No Chinese”的，日常生活中輕鬆的聊天，加上說話時神態、動作，以及聯繫到周圍事物之間的直接關係，可以讓孩子更易理解聊天的內容，而這一部分就像教孩子們母語的規律一樣，創造一種浸入式的語言環境，按照他們母語的習得規律，讓孩子用英語對事件本身進行學習，利於培養孩子們的英語思維。
當然，很多家長可能在創設英語環境時有自身的限制。在這裡我可以舉例說一下美國剛剛移民過去的華人家庭一般是怎麼做的。他們當中有些小孩的父母英文並不好，這時這些華人家長會給孩子自己創造一個英語角，可能是孩子自己的小房間，也可能只是書桌的一角。孩子們一到了這個英語角，那麼就是一切與漢語絕緣的，很多孩子將單詞串起來做個小風鈴掛起來，在英語角中也只說英文。這其實可以給孩子帶來一種遊戲的感覺，很多華人小孩都樂在其中，覺得那個角落跟其它的地方不太一樣。
在孩子們學習母語的過程中，我們都能順其自然地教他們如何發音、如何造句，孩子們的進步也總是會帶給我們更多的驚喜。然而到了美語補習的階段，很多家長便開始犯愁，這種第二語言的培養和學習總顯得“很不一樣”。事實上，在輔導孩子的時候，如果家長能給自己一個定位、一個身份，那麼無論從環境的營造，還是從孩子的認知角度上看，都是對孩子學英文很有好處的。
這些定位和身份要求家長們扮演不同的角色，我認為大體可以分為三種：輕鬆自然語境的創設者、最佳的學習同伴，以及持之以恆的鼓勵者。
其次是最佳的學習同伴。這一點其實我們自己也可能有所體會，一個人的學習好像總顯得很枯燥，而一些同伴們一起學就顯得有趣很多。但是在孩子歌倫比亞的時候，我們家長可能基本上都是要求孩子自己學，比如說一些家長給孩子買了很多英語光盤，一般情況下就是把光盤播放後就讓孩子坐下看，而自己就可能去忙自己的事情去了。但是這樣的學習，效率並不高，時間久了孩子也可能會覺得學英文很沒有意思，或者只顧著看好看的動畫而把英語僅僅當作了“背景音樂”。但是如果家長跟孩子一起學可能就效果非常好，家長們可以在過程中加入競爭，像跟孩子進行遊戲的搶答，或者扮演一些動畫人物，都能提高孩子們的英語興趣和效率。對於英語不太好的家長，可以讓孩子教你英語，這時候往往能激發孩子很大的興趣去了解英文。
由於英語的學習環境畢竟不同於母語，因此家長們在讓孩子英文 補習班的過程中“身兼數職”。既要做到督促孩子學習，又為了讓孩子在英文教學的過程中找到樂趣和自信，而成為他們學習的同伴和鼓勵者。這看起來可能對家長的要求“有點高”，事實上，只要在孩子學習的時候能夠有所注意，比如孩子學英語時盡量自己也避免漢語作答，或者高質量地每週陪孩子一起學習那麼一段時間，這樣的學習效率比讓孩子單純地泡在單詞本里要高很多。在孩子學英語時隨時切換自己的角色，家長們準備好了麼？
第三是持之以恆的鼓勵者。這個道理可能很多家長都懂，但是如果孩子進步慢了，或者學習中出來了停滯等狀態，家長心裡就會有些“發毛”。但是其實每個孩子都非常敏感和脆弱，家長們也許時間長了有所忽略，而往往一些不經意的話就會讓孩子記得很深。曾有一位瑞思的老師跟我反映說，新來的一個小學員原本挺活潑積極的，有一次他的媽媽來接他時當著他的面告訴老師說，孩子這兒不好那兒不好不懂規矩，之後這位小學員就變得特別不愛說話，也不肯主動發言了。很多這樣的無心之舉都容易打擊孩子的學習積極性。所以說，家長們要常常把“寶寶你真棒”這些鼓勵孩子的話放在嘴邊。
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