培立學校是一所群育學校，收納中一至中三的女生，她們就是一般人所說的問題學生，很多由女童院轉介過來，有些甚至進出女童院多次，教學的困難可想而知。
培立學校有一種蘭花，在風雨過後，會一列一列地在學校的草地上生長，學生叫它做風雨蘭。關蕙芳校長認為風雨蘭很有象徵意義：風雨蘭代表著學生，經歷了多次風雨和挫折後，才能成長起來，就算最有問題的學生，也是如此。因此，學校便以風雨蘭作為校花。
生活從糜爛轉至平淡
學校座落在清水灣道一處小山坡，環境優美而寧靜，安穩有序的生活，使學生從糜爛轉至平淡，從中反思自己的對錯和價值觀，重新整理生活規律，學習處理人際關係。
關校長說：「學生初來時，十個有十個不開心」。的確，很多學生入讀時，有一種被社會及家庭遺棄的感覺，但一般在三個月後便會適應，因為大部分學生入學前，都希望改過，尤其看見自己的父母，挽著重甸甸的用品，行上長長的斜坡和樓梯，將用品送到學校時，無論是多麼鐵石心腸的人，也不能不動容。學校感到最困難的，是那些沒有家庭支持的學生，她們不信任成人，難與學校建立關係，與老師掛不到勾，沒有了目標，學校的工作便倍感困難。
但教育總有轉機。有一次，一位原來對學校漠不關心的學生，為了一件小事大哭起來，關校長不但不憂心，還暗覺歡喜。她並不是幸災樂禍，而是見到冷漠的孩子也會哭，露了真性情，校長知道機會到了，因為教育可以開展了。
教導學生「培己立人」
學生有很多錯誤的群體觀念，以為肯「埋堆」就是朋友。關校長說，學校先要糾正她們這些想法，從而教導學生「培己立人」。
我和老師傾談，他們大都認為在群育學校，最重要是接納和體諒學生，讓學生感到安全和安穩，將過去不愉快的經歷放下來。我看到一名中一女生，在小息時編織著一件毛衣，我問她織給誰，她笑著說織給爸爸。這些曾經失落過的孩子，已懂得反過來記掛著爸爸，親情和教育已經發揮作用。
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很多學生的藝術天份很高，她們正為我解說作品的內容 |
每塊石頭都獨特和唯一
在培立任教多年的湯耀雄老師，以石頭比喻學生。「每塊石頭都獨特、唯一......只要我們有耐心，仔細去發掘，用心去欣賞，慢慢地為我們的學生抹上色彩，終有一天會煥然一新，叫人驚嘆」。他認為學生初入學，自我形象低落，但經過學校教育後，總能有所改善。縱使她們有些在畢業時仍是頑石，但再過幾年，教育的種籽可能突然萌芽。「教育便是這樣，一定有其作用，問題是何時發揮，作用可以有多大。」
不要以為培立只關顧學生的行為教育，忽略知識的傳授。關校長認為，像培立這些群育學校，必須進行以學校為本的課程改革，推廣課程統整模式及多元智能的理念，提升學生學習效能。
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學生們在平和的環境下努力地學習 |
改革學制 增設高中
目前，最困擾學校的便要學制問題。培立只有中一至中三，學生要升讀中四，便要返回主流學校，但主流學校並不能提供個別的關愛和忍耐，學生很容易碰壁，就算成績跟得上，也讀得不愉快。就以剛離校升讀中四的十三位中三女生為例，仍然在學的不足五人，我感到很難過，這批學生曾在我見證下結業，不消半年，絕大部分已經失學，有些甚至重覆以前的行為。雖說學生不能永遠在溫室中成長，但她們剛由女童院走進寄宿的校園，又怎能用二、三年的時光，完全平復，走回普通的校園呢？她們因此而未能適應，是可以理解和原諒的。群育學校實在有需要增設高中，起碼是中四和中五，才不致令開始向善的風雨蘭突然夭折。
培立本著愛和接納的心，去教育學生，學生自然能深切感受。我看到一些已離校的學生，寫出了自己的心聲：我在培立深深感受到人間有情，很感謝這裡令我發掘到真正的自己。另一位說：我學懂忍耐和體諒別人，感謝培立給我一個機會去和家人相處，我會努力邁步向前。
「凡事包容、凡事信任、凡事盼望、凡事忍耐」，這幅懸掛在培立學校的信條，使我的心感到溫暖和力量。
