昨天的討論中，我們提出要給孩子打好兩個基礎：1）音要聽准，就是辨音能力；2）在脉络中掌握基本詞彙，而不是通過翻譯記憶。這兩個基礎用一個字概括就是“聽”。聽力練好了，“說”和“讀”就會容易得多。這和中文的學習方式有些區別，這種思維上的區別，在後面的文章中我們再聊。今天主要討論如何做能够給孩子打好基礎，將來進入中學後能輕鬆很多。
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二語習得理論的基礎
強調“聽”的重要性，這是二語習得理論的基礎。至於什麼是二語習得理論，大家可以百度一下，有很多解釋。或者閱讀形之英語的文章也可以，我不會去講理論，因為理論實在複雜，至今也沒人敢說自己瞭解透徹。但我會告訴大家在現有的條件下，如何去實現，給孩子一個更適合的學習方法。
要實現二語習得，最重要的就是構建一個語言學習環境，在這個脉络中，基本上不需要通過中文注解，孩子就能理解並掌握一定數量的單詞和語句。現在有很多英語學習產品，都宣稱具有類母語的學習環境，是否真的如文宣的那樣好呢？這裡形之英語給大家一個評估標準：這個語言環境有沒有給孩子提供嚴格的循序漸進的學習過程，而且新的知識基本上可以由孩子自己去理解。
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如何評估學習工具是否適合自己
根據上面的標準，我們來看一下什麼樣的語言環境是合格的。很明顯，將一堆兒歌、童謠、故事或動畫片收集在一起，直接扔給家長的，這些是第一波被剔除的，因為這些資源本身很難嚴格分級，不符合循序漸進的原則。現在市面上的版英文兒歌基本上是為英語為母語的孩子設計的，是為了給孩子新增韻律感。動畫片的情節和場景要豐富很多，但語言也相對複雜，昨天我們討論過，讓孩子自己看動畫片進行英語啟蒙的效果並不好。但這些資源用於學習的輔助，還是很不錯的，只是需要使用得當，否則就是浪費時間。
其次，將分級閱讀（RAZ、牛津樹等）作為主要學習內容，將大致分級的兒歌、動畫片作為配套資源進行推薦，這是現時市面上比較多見的方法。因為分級閱讀每個級別之間還是有一定跨度的，所以需要老師帶著孩子一起學，這就催生了現在的外教產業。分級閱讀為了讓母語為英語的小朋友，將聽力詞彙轉化成閱讀詞彙所設計的過渡管道。直接將其用於非母語的小朋友英語啟蒙，等於是將高年級的英語提前學了。所以這種方法並不符合前面我們討論的築基中先練習“聽”的要求。等到基礎打好了，需要提高日常聽力、口語以及閱讀，這時分級閱讀和外教的作用才能更好地體現出來。
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如何構建有效的英文語言環境
那麼在家庭教育中，家長該如何做才能給孩子創造一個有效的英文脉络呢？難道要讓家長在家裡說英語嗎？其實並沒有這個必要，能這樣堅持本身就是很難的。一旦家長介入到學習中，情緒上也是很難控制的。家長的任務是幫孩子設計一個學習路徑，使用合適的工具，處於一種監管和輔助的角色。形之英語設計的“每句一個新單詞”的管道，將學習知識之間的跨度縮小的一個單詞，保證每一句話中最多只有一個新單詞。這樣做的好處是，孩子可以根據對圖片和動畫的理解，猜出單詞的意思。這種管道是專為二語的學習者設計的，下麵舉一個例子。
小�R佩奇第三季第20集“TalentDay”，在這一集中佩德羅表演魔術。小朋友的口才也很好，他用了see-through這個詞，這是個口語化的詞，一般閱讀的時候見得不多。通過“每句一個新單詞”的解釋管道，很容易就能理解這個詞的意思，請點擊視頻連結觀看。
小朋友不僅才藝好，口才更好，無需中文注解，精聽小�R佩奇
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