The Hong Kong Institute of Education
Promoting and Understanding the Development of young Adults
Author: Chan Cheuk Ting
引言:
現今的職業訓練課程中，參與者大部份來自草根階層家庭，社會地位一般較低，可以想像到，若你是香港富豪李先生或何先生的兒女，應不會立志成為出色的建造業工人或出色的美容師吧。在這環境下，參與者因家庭和背景等因數影響，容易在心理上形成自悲、失去志氣，甚至感到挫敗。經濟日報(2013) 曾引用〈PISA香港中心〉的訪問調查指出，在本港的清貧學生因家庭環境及經濟等問題比最上階層的學生多近一倍對前景及學習失去信心。雖然，在本港一眾職業訓練的辦學團體以推行全方位學習為口號，「全人發展」為教學目標，甚至課程標榜著能涵蓋大量年青人有興趣的內容，能提供學習者情境和實踐的學習機會等等，然而只為年青人提供了繼續升學的情境及為社會相關的行業提供了一批又一批的新力軍。而現時訓練機構執行的措施及策略又是否足夠達到「全人發展」的教學目標，是否足以幫助來自草根階層的一眾參與者重拾對前景和學習的信心，往往被社會大眾所忽略。在本文章裡我將會談論「全人發展」的意義及在職業訓練環境下推行「全人發展」計劃作出客觀的分析和建議。
「全人發展」的意義:
張春興(1994)曾引用美國人本心理學家馬斯洛的「需求層次論」，解釋「全人教育」的人格發展觀，指出人類在成長過程中，若未能滿足人格的生理、安全、隸屬及愛等四個「基本需求」，較高層次的知、美及自我實現等欲望就無法產生，情境就像果樹由發芽至結果，若在過程得到適心的栽培，才能看見果樹長出優質的果子。根據此理論分析，現時本港的職業訓練參與者，在家庭環境影響下，心理上受到的傷害和壓力，單靠提供青少年有興趣的內容和實踐學習等表面的措施及策略，顯然並不足夠達到「全人發展」的教學目標。以目前本港情況，基層家庭在生理和安全等「基本需求」，應涉及衣食、醫療、社會服務及治安等問題，雖然未必能獲得滿足，但應未至缺乏。可是在本港嚴重的貧富懸殊問題下，不難想像草根階層的學生心理上，會與最上階層的學生作出比較，富裕學生可依靠父母在學業及畢業後工作等問題上得到幫助及發展事業，導致基層的學生對升學及就業失去信心，甚至產生恐懼，而學生更會因此感到自卑，最後放棄學業。
「全人發展」的建議:
按以上分析推論，若無法幫助學生建立自尊，單靠提供學生有興趣的內容及實踐學習等表面措施是不足夠達到「全人發展」的教學目標。簡單的說，除了提供基要的學習經歷外，要達到「全人發展」的教學目標，關鍵在前線教職員需加強對學生的關愛和輔導，滿足學生另外兩個基本需求，即隸屬和愛及自尊等需求，讓學生重新建立正面的價值觀和學習動機，產生出探究知識和閱讀的興趣，幫助學生發展出更高層次的「知的需求」，即幫助學生產生知、美及自我實現等三個「成長需求」的首個欲望，以這理念解釋，若「知的需求」能得到滿足後，後更高層的「美的需求」便會產生，即產生對事物欣賞、有結構、順自然和循真理等的心理需求層次，而學生滿足了六個需求後，才能達致最高層的「自我實現需求」境界，即產生對個人理想實現精神上臻於真善美的最高的心理需求層次，根據人本心理學「自我實現論」的解釋，達致自我實現的層次時，是人類個體差異特性和完滿人性的實現。因此，要實現「全人教育」的教學目標，可以把培養學生產生「自我實現需求」的欲望為目標。在策略上，為人師者首要任務是滿足職業訓練學生的「隸屬與的愛需求」，例如前線教職員可於課堂上以鼓勵及支持等方式與學生溝通，讓學生感到被關注和愛護，在「隸屬與愛的需求」上得到滿足。另外，老師可針對個別持續表現低學習動機的學生進行家訪，了解學生的家庭背景，與家長合作増強效果，若發現學生存在家庭問題，更應對家長進行輔導，幫助學生建立和諧的家庭，當學生的四個基本需求得到滿足後，理論上學生應裝備好進入「知的需求」的層次，但此時前線教職的責任並不是已經完成，而是更加重大。根據張春興1994對「需求層次論」的解釋和建議，當四個基本需要獲得滿足，學生可能自發性的發展知、美及自我實現等後三個成長需求，但也可能因懼怕失敗而選擇逃避，建議除了注重師生關係外，更應注意學生之間的差異。事實上，就算是在最上階層的學生，雖然豐衣足食，大部分更得到父母的惜心栽培和愛護，但也不一定存有學習動機，長出優質的果子。以張春興說法，當注意到學生表現選擇逃避時，作為教師的更應幫助學生，以師生間的良好關係影響學生的選擇。另外，周甘逄和劉冠麟(2002)對「人本論」的分析中，建構學生的內在動機時，除了提供關懷和支持學生外，在教學過程中，老師更應對新知識加以解釋，讓學生感覺到學習的意識。簡單的說，按三位學者的分析，老師在滿足學生的基本需求後，重點便是幫助學生建立正面的價值觀，解釋清楚為什麼要這樣學習，學習這些有何意識，讓學生產生正確的選擇，內心產生積極的效果，即能自發性的發展知、美及自我實現等後三個成長需求。因此，建議老師進行教學活動時，應清楚解釋新學習知識的意義，例如職業訓練的化妝學生，在學習人體彩繪前，需學習人體骨骼及肌肉結構等基礎知識，很多時學生會感到內容沈悶，認為學習的知識跟化妝並無關係，引致失去學習興趣，在這例子中，若學生因老師沒有解釋學習人體骨骼及肌肉結構的意義，輕則影響他學習人體彩繪的能力，重則從此選擇逃避，以退縮的態度面對困難，甚至放棄學業。所以作為人師者，在學生「全人發展」上扮演著相當重要的角色，我個人更認為，作為一個稱職老師，用心幫助學生後，雖然未必一定能培養出優質的果子，但若因老師的疏忽大意引致種子不能茁壯成長，相信現實中的例子亦並不缺乏，但此已不是本文談論重點，故未能為此作出更進一步的分享。
總結:
在職業訓練機構實施「全人發展」的措施及策略上，單靠表面的措施及政策，看似並不足夠，從整體計劃上，重點在培養學生價值觀和學習動機，老師和家長的配合相當重要，而任教老師明顯地更是執行時的最前線位置，若在計劃中，得不到前線教職員的配合，計劃除時失效，無奈時至今日，就算本港最大的職業訓練機構中，前線員工質量參差，未接受過任何教學訓練的卻是主要的一群，甚至是機構中骨幹，故建議「全人發展」政策上必須加強前線教職員培訓，政府或教育局更應加強規管，以免造成表面實行「全人發展」，實則進入了教育制度倒退的階段。以上對「全人發展」的建議是我根據「需求層次論」所作出的側性分析。從「需求層次論」中，使我了解到，原來學習的欲望產生前，為教師者必須細心觀察學生的「基本需求」是否已經得到滿足，若發現學生家庭存在問題，身為教師應設法幫助，甚至輔導學生的家長，幫助學生建立和諧家庭，讓學生能夠發展至「成長需求」的後三個欲望境界｡
參考書目:
1. 窮學生短視僅35%冀升大學 (2013-4-25)《經濟日報專訊》，檢自:
http://hk.news.yahoo.com/%E7%AA%AE%E5%AD%B8%E7%94%9F%E7%9F%AD%E8%A6%96-%E5%83%8535-%E5%86%80%E5%8D%87%E5%A4%A7%E5%AD%B8-224653409.html
2. 張春興(主編)(2012): 《教育心理學》重修二版，台北，臺灣東華書局股份有限公司。 (頁20-21，頁224-231)
3. 周金逄和劉冠麟(合譯)(2005) : 《教育心理學》修定版四刷，台北，華騰文化股份有限公司。第十章，(頁11-12)
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