不實現多元智能教學

　　繼續浪費澳門的體系優勢和青少人才

　　春節回內地數天，過境香港，與人談起澳門，無不羨澳門已有十五年免費教育。可是，身在澳門卻知道免費教肓並非全能萬能。學生的平均成續不彰，留級率高的問題已經暴露出來。

　　有澳門本地，有友人驚歎，我們已實施十五年免費教育，政府投入教育資源已增加數倍，為什麼學生的成續還沒有顯著提高？

　　其實，如果教學模式不變，實行免費教育之後的學生平均成續是理應顯著低於實行免費教育之前的。為什麼？原因是實行普及免費教育之後，實質上是把大量「本應」在金字塔或淘汰制度下早就被遺棄於校外的青少年都包容在校內繼續學習。過去，在金字塔或淘汰制度下早就被遺棄於校外的青少年，主要原因包括家庭經濟問題和學業成績問題。把有學業成績問題的青少年包容進來，在教學模或不變之下，自然可能產生更多有待「補救」的學生，也可能拖慢整體學業發展進度。

　　不改變教學模式，去補救學生，辦法不外繼續採用原教材、原教師、原教法再上一遍或多遍，又或者是假「補救教學」之名行「課後補習」之實。難免效益不彰，更且繼續抹殺學生在讀寫與辨算能力之外其餘可能極具潛質的智能。

　　化危為機道之道，在於多元智能。

　　多元智能論指出，有八種智慧是人類用來學習、解決問題，以及創造的工具。體現這八種智慧的能力分別是讀寫能力、運算能力、空間能力、肢體能力、音樂能力、人際溝通能力、內省能力、自然觀察能力。

　　在傳統金字塔或淘汰制度下，課程和評核都集中於學生的讀寫能力和運算能力。讀寫能力和運算能力較低者，通常因學業追不上被認定為笨小孩，其餘智能縱有優勢都被無情抹殺了。澳門既已實現在普及免費教育體系，就應當進一步推動多元智教學，好好發揮體系的優勢。

　　實現多元智能教學，就是要使傳統的「教師中心」教學，轉向由學生為中心的學習。具體教學安排包括要設置多元智能單科統整教學課程和多元智能科際統整教學課程，以協助教師把現有的課程轉換成多元模式的學習機會，運用八種智能的管道來教學，以及設置發展特定智能的學習中心，設置揭示學生智能特長予以發展的專題作業。

　　要實現多元智能教學，其中一個先決條件是要讓小班教學成為可行。在澳門，由於政府財政充裕，教育資源倍增，師班比例已續漸優化。只要好好把財政儲備和滾存撥入教育發展基金，當可持續支援學校實行小班教學。

　　可是，澳門中小學在師班比例已續漸優化之下，仍未有實現多元智能教學。這實在是繼續浪費體系優勢，浪費了大量各具不同智能潛質的青少人才！

　　原來，優化師班比令小班教學可行只是實現多元智能教學其中一個先決條件，必須配合的是學校課程與評審的改革，以及具備教育心理輔助和多元智能教學正規培訓的師資。政府沒有在課程框架方面主動推動，也沒有配備包含教育心理輔助和多元智能教學的正規師資培訓體制，連澳門大學的師資培訓學士學位課程都未有教育心理輔助和多元智能教學。於是浪費體系優勢，浪費青少人才仍無止境！