「公主」是什麼，我一向弄不明白。 

是「主公」的相反存在？

如果「主公」的行動決定人們的方向，那麼人們的方向就決定了「公主」的行動，也就是說，「公主」是一種隱藏的民主制，即使並不一定是一個公平的民主制。

如題。秋本二世自認長得帥，平日最喜歡和鳥兒玩，而鳥兒總是喜歡啄在牠的眼上…… 

有時還要很詩意地惡作劇一下，潛在地裡吊鳥兒。

很豪氣的遷離家信時，把信丟在地上要我撿。沒手也有口啊，你呀，喂！

信呢，倒是寫得很孩子氣：

我會狠狠的記著你在家裡地上扭呀扭、滾來滾去的樣子：

(今次用顏色字來寫評語)

近半中三資優生潛能被忽略學者：讀主流校視野更廣     2008年2月27日

【明報專訊】本港資優教育學院剛在起步階段，教育學院一項調查發現，年級愈高的資優生發揮愈差，近半中三資優生未能發揮潛能，原因或與學生興趣與學科不配合有關。負責研究的教授認為，資優生入讀主流學校接觸不同學生，令資優生視野更廣闊，更有助將來學習。(這要視乎是什麼類型的資優生……有些資優生並不具備「看到」和自己不同的人也是人的才能，只會令他們心生邪念。)

香港教育學院教育心理、輔導與學習支援學系副教授符理迅正進行一項有關數學資優生的研究，訪問共3790名小三、小五、中一及中三的本港數學資優生。研究發現，總體有兩成數學資優生未能全面發揮潛能，該批資優生年級愈高，發揮愈差。當中近五成的中三資優生未能發揮應有的潛能，遠較小三、小五及中一資優生遜色。(這是廢話！悶都悶瘋，不作怪EQ一定也是資優。)

或因興趣與學科不配合

該批中三生的發揮遠較小三、小五及中一生的表現遜色。符理迅解釋︰「目前仍難以找出箇中原因，有可能是學生興趣不同。他們可能喜歡不同科目，如科學、資訊科技等。」他續指成績愈優秀的資優生，當他們年級愈高時，發揮愈較年級低時差。(實情是，長期才能不被認同的人的心理狀態，和成績不佳的一樣，只會灰心/怨恨，學習心態一定會受負面影響。)

促因材施教 設計新課程

符理迅認為，資優生應與一般學生一同學習，不可將資優生看作單一群體去看待。他說︰「教師於一般學校應按個別學生的能力因材施教，但照顧資優生之餘，亦不可忽視照顧其他學生。」英國國家資優青少年學院前總監Professor Deborah Eyre指出，雖然一班資優生一同學習，有助提升學習水平，但集中不同類型資優生一同學習，反而阻礙資優學生建立社交技巧。(同意，資優生並不一定是EQ資優。相反，脾性、能力、興趣上劇烈的差異只會令他們連正常的溝通也未必做到。一個心裡滿是樂譜和一個心裡只有不停變動的方程式再加一個只想找人討論某場球賽雙方的發揮和策略的人，大概每人開口說一句，其他人就囧掉了。這種情況下，互相遷就對方話題並無意義。)

她續稱︰「現時本港以統一課程教導所有學生，不同能力的學生對課程吸收不同，會阻礙資優學生的發展，學校應設計讓資優生有更多學習機會的課程。」她指出，師資是其中一個考慮因素，教師應有能力分辨出資優學生，因材施教。教院於下學年起首辦資優教育碩士課程，教導教師更深入資優教育的知識。(請記得告訴他們，除非他們也是某方面的資優生，不然他們要有心理準備，要是他們傾囊相授，三年內很可能會變得教無可教——學生會開始超越自己的水平，連他們在問什麼都不能理解，記得要幫這班老師做心理輔導，我不要再看到有老師因為和資優生接觸結果精神崩潰了)

資優兒童家長會主席林潤富指出︰「資優生進度較一般學生快，令資優生未必專心上課，教師可能誤以為資優生不服從而忽視學生的潛能。」他表示，家長對資優生的界線模糊，未必能判斷子女有否具備某方面的潛能。(一天還是大班教學，一天都無法從根本解決這個問題，總會有人犧牲——除非像內地的學校，一級千多人，那麼即使是30人一班，同學間的能力也會足夠接近。)