美术新课程改革带来的三大变化

美术新课程改革已经在全国各省逐步推进。这次课程改革顺应社会的快速发展，丰富当今的素质教育，极大地促进了学生的发展。作为一名普通美术教师，深刻地感受到这次课程改革给教育带来的变化，清醒地看到新课程改革给美术教学带来的变化。归纳为如下三大变化。

一、教师在变化

过去，教师上美术课是拿几根粉笔和几张范画进教室；现在，教师背着笔记本电脑进课堂。过去，面对的学生视野狭窄，见识较少；而如今的学生家里有宽带，知识面较广。这一现象不得不推动着教师在观念和角色上发生着深刻的变化。

1、 观念在变。

观念是一个人思维的根本所在，教师从过去的以教师为中心、以绘画为中心的观念中走了出来，树立以学生发展为中心的教育观念。传统的教学习惯于以教师、书本和课堂为中心组织教学，在一定程度上脱离学生的生活经验，忽视了学生的发展需求。记得小时候上美术课，教师常用的方法就是临摹。但在如今的新课程下已经不行了。所以美术新课程要求教师立足于学生的生活经验组织教学活动，注重学习过程与学习方法，调动学生积极的情感体验，使他们内在的发展需求和美术教学相吻合，实现学生身心全面健康的发展。

在美术新课程改革中，强调美术课要与社会生活的联系，强调培养人文精神和审美能力，这些要求促使我们美术教师要紧随社会发展，学习与美术课程相关的其他新技术、新知识，学习促进学生思维和人格发展的教育教学方法，形成开放型的知识结构，真正实现教师与新课程共同成长。

在美术新课程改革中，教师将是一个开拓者和创造者，多样化和选择性的课程要求使美术教师只有在教学中不断地完善自己，在课程改革的实践和探索中不断提高思想素质和业务能力，才能为自己走进新课程提供最基本的、最有利的保障。因此要树立终身学习的观念。我发现身边的美术教师都在不断地学习，学习新的理念，学习新的科技手段，如电脑绘图设计软件等。当今信息社会瞬息万变，一不留神，就会发现自己落伍了。

2、角色在变。

新课程中课堂里的“主角”不是教师了，教师只能充当一个“配角”，即一个课堂的引导者和促进者。教师走下讲台和学生一同交流，建立起平等和谐的互动共生的师生关系。要让每一个学生都能参与到美术学习活动中来，教师积极关注学生的发展需求，想方设法促进不同基础的学生都有进步。

美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教’的教师。”美术教师首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，你总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励使学生充满自信。如：我曾听过一节小学美术课《快乐的节日》，教师先让学生说，再让学生表演，最后让学生画。整节课都是学生在活动中体验和感受，学生热情高涨，信心十足。真正体现了学生是课堂的主体。

二、教学方法在变化

随着观念地更新和科技的进步，不得不让教师思考寻找一种新的教学方法，从而让学生更乐意学，让学生学得更好。

1、教学资源在变。

过去的教学资源较为单调，只是局限于教材，除了书本还是书本。而在新课程理念下的教学资源有很大地发展。如：网络资源和课堂多媒体地运用，通过利用现代媒体的形、声、色并茂，表现手法丰富多样，富于变化的优越性，达到优化教学过程，提高教学质量的目的。学生的学习积极性被最大限度的调动起来，使美术课堂真正做到寓教于美，美中育人。在平时的教研活动中，几乎所有的课都能极大利用网络资源和校内的所有的活动资源。

除了校内的一些资源外，还有校外的包括家庭、社区、邻里等资源的运用。如：浙江仙居县白塔中学的李建广老师设计的《鹅卵石镶嵌艺术赏析》一课，他走进古民居，以当地鹅卵石镶嵌的天井为教学素材，加深学生对家乡民间文化内涵的理解。

2、学生的学习方法在变化。

过去是一味地照着教师的要求来做，来画就行。而现在的美术学习没有固定不变的答案，而要学生自己去思考，自己与他人交流，从而得出各种与他人不同的结果。过去学生的主要学习方法是临摹与写生，死板教条去完成便可。而现在主要的学习方法是合作、讨论、交流、联想、默写等。如：南京浦口区实验小学范文艳老师设计的《机器人伙伴》这一课，她让学生收集机器人图片、文字、玩具、模型等。在上课时先让学生汇报课前收集的相关资料，并做模仿机器人的动作和声音表演。然后进入网页进行学习，有在线画画、交流等等板块，进行探讨欣赏巩固，最后进行自由绘画，展现个性。美术课再也不是单纯的画画课了，而是一个探究知识的过程。学习方法的多样性极大地调动了学生的多种感官，促进其全面素质的发展。

三、课堂在变化。

过去的课堂模式是教师在上面讲。学生在下面听，然后随着教师一声令下，学生就纷纷开始动手。而现在的美术课堂上教师只是一个“导演”，学生才是真正的“演员”。教师只是启发和指导学生，让学生自主地去创造。

1、课堂空间在变

首先是上课的地点在变，并不局限于美术教室，还有电脑教室，校园里，社区里，博物馆，美术馆，文化宫等等地点可以作为美术课堂。

另外课堂上教师注重进行空间的迁移。例如，我在讲到色彩的冷暖时，先让同学们打开一扇窗户，看看外面景物的颜色：天空，天空中的太阳，阳光下的门、花朵、叶子，这些物体中的红色、黄色、橙色都给人以温暖的感觉，我们叫它们暖色。把这些暖色的景物画在窗框内，叫人看了像秋天（秋天是成熟的季节，丰收的季节）里开了窗户一样。这些物体中的绿色、蓝色、都给人以寒冷的感觉，我们叫它们为冷色。把冷色的景物选一选画在窗框内，叫人看了像冬天（冬天是寒冷的季节，休眠的季节）里打开的窗户一样。这就是该堂课所要讲的冷暖色。这样的内容给学生带来一种新鲜感，因为冷暖色的知识不只是停留在书本和教条的术语上，而是在教师的主导设计中不断地激励学生的兴趣和爱好，让学生的思维迁移到一个想象的空间中，使学生在自主尝试和感悟中实现自主美术实践的活动过程。

同时，课题是引导学生自主学习的关键，不能为了教而教，要冲破课堂这一空间与生活结合起来。如把设计的教学内容改为“给自己最喜欢看的一部电影画一张宣传画”，“找一件自己最喜欢的玩具或日用品，然后把自己不满意的地方改变一下，重新设计并画出来”。这样一个空间的迁移大大地发挥了学生的想象力，提高了学生的学习兴趣。

2、评价在变

大名鼎鼎的沃尔特·迪斯尼小时候的经历就值得我们借鉴。他上小学时，曾把花朵画成人脸，叶子画成手，这神奇的幻想非但没有得到称赞，反而得到的是老师的一顿毒打，庆幸的是这并未让小画家夭折。在新课程下的美术教师已经清醒地认识到这点。在评价方式上发生着变化，过去的教师都是说：“画得不像”、“如果这样画就好了”等。而现在出现地更多的是：“你画得真棒”、“这个地方画得好极了”、“你的色彩真漂亮”等等。即便学生作业画得不好，教师也要找到画面上的闪光点。通过这样的评价让学生更有信心，从而激发学生的学习愿望。

美术新课程改革才刚刚起步，这种历史性的变化让我们欣喜，让我们深感自己的责任将越来越重大。让我们在变化中探究，在变化中反思，在变化中前进。

今年，随着大量1989年出生的孩子参加高考并离开中学校园，新学期的高中首次由在上世纪90年代出生的孩子“占领”。与十年前的第一批80后高中生相比，高中老师们惊叹：90后高中生们是多么聪明、多么自信的一代！自信开朗、追求平等、学习能力极强……这些都是开放社会和家长之功。

　　群体个性：90后更自主更自信

　　说起前后十年两代高中生的群体个性比较，几乎所有受访的高中老师都会用到同样的两个词来形容现在的90后：自主、自信。执信中学高三老师冯兵是从教30年的资深老师，她认为，与80后高中生整体比较，目前就读高中的90后学生无疑有更强的自主性，个性更强。80后高中生大部分仍是“听话”的群体；但90后就不一样，他们个性张扬，每个人都对事物、社会现象有自己的看法。如果说十年前的80后高中生，可以用群体雕塑来形容，那么，90后高中生就是一座座独立的个人雕塑。

　　华南师范大学附中老师冯丹则更欣赏90后高中生的自信。而在与老师的交流方面，90后的自主自信，让他们比80后更加要求得到平等对待和相互尊重。冯丹称，如老师在处理问题上欠妥，就曾有90后高中生在事后找到老师，有理有据与老师交流，然后要求：“老师，您做错了，请您向我道歉吧！”这种做法，在十年前的80后高中生中是极少出现的。

　　学习能力：90后综合实力强

　　学生自然是学习为主，80后高中生大部分都是中国的第一代独生子女，寄托着父母的很大希望，因此80后高中生多数将学习作为唯一的高中阶段内容。然而即便如此，在老师的眼里，他们的学习能力依然比不上90后高中生。“现在这帮孩子，综合素质很高，对于新知识的领悟力很好。”在冯丹老师的眼中，家长的高学历化和社会发展都是90后高中生综合学习实力的助推器。

　　目前90后高中生的父母，多数是60年代初出生的，他们这代人的眼界开阔，已经不满足于像80后高中生的“老三届”家长那样，让孩子单纯学习学科知识，而是更注重孩子的素质培养和锻炼，注意创造机会让孩子开眼界。以英语学习为例，十年前的80后高中生，只能上英语课，最多上上英语辅导班，自己练口语；但是，90后高中生已经有不少人参加各种国外交流活动，在中国越来越国际化的情况下，直接感受或使用英语。冯丹表示，她带着90后高中生去国外比赛，学生们都是一口流利的英语。这在十年前的80后高中生是绝对无法想象到的情形。

　　人际交往：90后更广泛

　　与80后高生中相比，90后高中生虽然依然主要活动于校园、家庭，但是，他们的人际交往早就具有很强的社会性。由于他们整体个性阳光，主动积极，再加上高科技工具的辅助，如手机、互联网，因此，他们的人际交往很广泛，放学后不再只与父母接触，而是通过手机短信、上网等途径，继续与同学、甚至千里之外的社会人联系。也正是因为交往圈子扩大，他们与父母的交流也比80后显得少了，90后父母很容易感受到，孩子不愿意听唠叨，房门一关又可以与人网聊半天。

　　老师们表示，80后高中生，你可以从他们身上体现的性格，猜测其父母的性格、行事，但从90后高中生身上，这种做法失效了，因为，他们已经越来越少从家长那里“遗传”这些。反而这些孩子受同伴、朋友圈的影响越来越大，这正是人际交往社会性的表现。

　　老师欣慰：

　　90后高中生逼着我们不断学习

　　曾经有一个关于老师的笑话，大学生回到中学，翻看师弟师妹的笔记，发现教案和老师讲的与当年的一模一样。“这早就是老皇历了！”从教30年的资深教师张兵表示，这10年来，课堂教学已经发生了很大变化，一本讲义今年用，明年就不能用了。教材大部分是一样的，但是学生不一样。10年前的80后高中生，由于接触外界的机会少，因此，大部分对于老师的知识传授是教多少学多少；而从三四年前开始，素质教育的推行，老师除了教授课本知识外，一个话题就要准备两三倍的相关背景知识，现在，已经是从教授知识转入文化传播。90后的高中生，获取知识的渠道很多，于是对很多问题有了自己的看法，甚至连听讲都讲起了品味，鉴赏，“正是因这些孩子的这种变化，逼得我们老师也在教到老学到老。”

　　而华师附中的冯丹老师对于老一批教师感到的来自90后高中生的压力很坦然，她表示，学生在变，素质越来越好，但包括家长、老师的队伍也在变，高中教学队伍的年轻化，更是保证了90后高中生不断学到新知识。“你看，我们今年已经刚招到一名新老师到高三级，他是1982年的，80后已经开始教起了90后！”