「虎媽」的出現成為國際間一席熱話，引起很多人反思「棒下出孝子，嚴師出高徒。」的教育方式。為什麼香港大多數人亦信奉這種教育方式？
「棒下出孝子，嚴師出高徒。」意指父母師長教導兒女、學生的時候，該採用嚴厲的方式，他們方可成才。我認為香港人之所以會信奉這種教育方式的原因是我們都抱持「有大學文憑，有美好前程」的觀念。美國「虎媽」蔡美兒的兩個女兒在母親使用高壓手段下長大，最終獲取常春藤盟校錄取無疑是為「嚴厲便能成為人上人」的說法打了一枝強心針。為了自己的孩子可以達到相同的成就，故之然這種教育方式成為香港人的寵兒、成了大勢的走向。
可是作為一個香港學生，我不認同「棒下出孝子，嚴師出高徒。」的說法。
第一，嚴厲與成績沒有直接關係。美國的虎媽耗盡心力使孩子能成為人上人，但香港有父母不花絲毫心力使子女能年紀輕輕被多間港內外的一級學府取錄。例如香港數學神童沈思鈞，他沒有過人的才智，憑住一股對數學的熱誠，日做七小時數學練習、看文獻，使他可以在九歲便升讀大學。或再以近日取得英國三所大學錄取的香港女學生趙芷悠為例，她沒有受任何培訓，父母沒有對她有任何要求，可是憑自己對數學的熱忱和過人的勇氣，使她能在十二歲時完成英國高考，現準備前往英國做大學生。這證明了，嚴厲與成績沒有直接關係，反而放任式的教育方法也可以造就人才。另外，趙芷悠和沈思鈞的例子亦令我聯想到嚴厲並非適用於不同喜惡的人。
第二，嚴厲並不適用於各種性格、特質的人。嚴厲是不分時候、不分場合任務的，往往忽略掉每個孩童也有不同的潛力和性格。早於十多年前，美國已經流行一些為孩子度身訂造個人化課程的教學方法。學生可以基於自己興趣選擇自己喜歡的課程，學校也不會向同學施加學業上的壓力，這造就了一班能發揮自己專長的學生。
就以一位頗為出名的滑雪神童羅根拉普蘭為例，十三歲的他在美國一間非正規學校上課，自由的上課時間，多樣化的課程促使他比在正規學校表現得更好，他認為最大的分別是壓力減少了。對於一些抗壓能力較低的孩子來說，嚴厲無疑是一種負擔，適當的壓力是有助提升學習水平，可是嚴厲所帶來的壓力，往往是超於這些子女能夠承受的範圍，最終反而弄巧成拙，子女形成一種自我放棄的心態，最後成績每況愈下。
這並非完全否定了嚴厲能促使子女成績優異，亦有些人的性格優柔寡斷，總是飄忽不定，父母親對他們的嚴厲反而對他們有好處。有許多嚴厲的父母親在要求自己的子女達成某些目標時會為他們安排好一切，這大大減少了子女因個人性格而錯失機會的可能性。
由此可見，我們應因不同情況採取嚴厲的教育方法才會有效。
論及嚴師出高徒，不禁使我想起從小老師便會用一試零嘴、小禮物來激起我們的爭競心，當長大後使用讚揚來提升我們的自信心，從而使我們更加用功讀書、爭取好成績升讀大學。
然而，隨住年紀漸長，獎賞對我已經不再奏效，不再是我的動力來源，我的爭競心和自信心有下降嗎？沒有，獎賞與嚴厲的教育方式一樣是有條件性的。獎賞在年紀較大的時候便再不適用了，因為獎賞只能是一種誘因，但相較於性格、熱忱，它所帶來的動力太少了，不能支持到目標達成的日子。
而且獎賞是會帶來壓力的。學生期望下一次能夠以相同的分數獲取老師的獎勵，但老師的期望是會不停提升，這並非學生能夠預料的，最終由於期望高於實際情況而引致老師對學生失望，學生讀書的壓力都會隨之增加，因為學生渴望得到相同的獎勵。
獎賞也會造成自負的心態，導致學生裹足不前。有些學生的性格較容易自滿，一但老師給予很高的評價，他們便會開始覺得自己的能力已經足夠應付所有問題，從自可能不再聽老師的意見、教導，最終令他們的成績停滯不前。
總結而言，獎賞與嚴厲教育方法有本質上的相似，但如果不能因應不同的情況使用，便會弄巧反掘，反之善加利用便會發揮出它的效果。
|
