在學習能力方面，可以說小寶寶們天生就是一個天才，可以讓孩子們適當的學習一下外語，可以開發寶寶的智商，同時對寶寶日後語言的發育也有很多的好處，下面聖詩教育就來說說寶寶學習外語所具備的的四大優勢。

1、生理上的優勢

這是由於人的發音器官，在青春期以前都是處於發展階段中，具有非常大的彈性。只要過了青春期，發展就會慢慢變穩定，彈性也慢慢變小。那麼，就語言的發音來說，假如是一個兒童從的時候就開始學習第二外語，有充分機會使用這些語言，寶寶的發音器官自動自發的會配合這些自身的語言發音系統進行自我形狀的改變，發出這些語言需要的不同的聲音。而過了少兒時期再學習另外的語言，由於發音上會有一些制約條件，這樣就產生我們說的腔調問題。

2、環境和心理方面的優勢

從小寶寶的外在環境和他們心理上來講，幼兒在學習小學英文課程的時候，會介意自己的文法與意思是否正確，說錯了會上了自己的自尊;而兒童的“語言自尊”還沒有成立，他們自己不能夠分辨哪一個是、哪一個不是自己的母語，自然就不會抗拒學習或者是說外語。外界對兒童的要求，不會太高，對兒童的每一分進步的表現，都會給以積極的鼓勵和讚賞，這對兒童學習第二外語也是種促動。

  

3、模仿者的優勢

兒童是天生的模仿高手，寶寶們一來到世界上開始，就可以從不同情境中慢慢的吸收、記憶一切聽到的聲音、看到的影像，以及觸摸到的東西，並依次進行模仿。在剛一開始的時候，小孩子們只是在沒有意識地模仿，從慢慢感覺語音的意義、聲音及影像的意義，了解自己所不了解的東西，會因為高興而大笑，因傷心而哭，隨著經驗的增多，漸漸地組成有意義的概念，並以自己的意識進行判斷。兒童長到了一二歲時，就能模仿爸爸媽媽們的發音、姿態、表情、自然的動作語言了。在這時候，小孩子在學習第二外語，就會水到渠成了，無任何學習的困難和壓力。兒童就像一塊純淨、乾爽的海綿，在快樂的心態中，享受著學習的樂趣，吸收著知識，並將知識融會貫通，進行完整的表達。

4、積累上的優勢

學習第二外語的最關鍵的部分是什麼呢，沒錯，就是詞彙量。單詞記得越多越有優勢。這是由於語法的掌握，一定要在時間和經驗中修正，學習。兒童從小地就進行詞彙量的積累，詞彙量越豐富，就越能將意思表達清楚，而掌握語法的能力越好，越能流暢地說第二外語。也就是說，兒童的第二外語的學習時間，得到了最大量的延伸，無論是掌握詞彙量還是語法的感知，把控，都能夠得到最充分的時間保證。

一個兒童從小學習第二外語，有充分機會使用這些語言，寶寶的發音器官自然會配合這些語言發音系統調整形狀，早早地就進行詞彙量的積累，詞彙量越豐富，就越能將意思表達清楚，而掌握語法的能力越好，越能流暢地說第二外語。

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 幼升小話題越來越受關注，許多家長從孩子上幼兒園就開始打算小學了，家長們可以有計劃的為孩子特訓，當然最重要的還是心態，讓孩子保持一顆平常心。

1.孩子上中班時應給與充足的時間去讓他玩耍，但是一到大班是應有計劃的讓他接觸小學相關信息，有條件的家庭可以給孩子補習。

2.思維訓練測試題目要給孩子做一些。

3.孩子的文明禮貌注意培養。

4.淡化面試班的感覺，可以說成去遊戲。不要給孩子非考上不可的壓力。

5.證書能有固然好，但沒有關係也不大。

 

6.認一些字(800左右)、會識拼音字母、會一些簡單的英語、會20以內計算。

7.書寫姿勢的正確。如果能確保孩子姿勢正確，再讓孩子寫字，否則寧可不寫。

8.一定程度的超前學習也許是必要的，但覺著超前應該過渡到讓孩子學會預習即將學的，所以我以為如果不是培養天才的話，就不能超前太多，而入學後也不能停滯不前，要繼續學更深的知識。

9.生活習慣上的獨立：比如獨自吃飯、添加飲用水、方大便、整理自己的東西、愛護書本之類。

10.最好能讓孩子做到對小學生活充滿期待(這點我們家做得不夠，好在1週後已基本適應漸漸喜歡)。

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首先，應當培養學前兒童學習外語的興趣，並初步具備進行簡單生活與日常活動交流的語言應用能力。重點是積累大量聽的經驗，在此基礎上初步發展口頭表達能力，而字母的背誦、單詞的拼寫、句式的強記不應成為學習的主要內容。在這一點上，家長應當保持足夠的清醒和耐心，容忍孩子的沉默，接受孩子的延遲模仿行為，不要從一開始就催促或強迫孩子“說呀”、“認認這個詞”、“快寫字母”，以免挫傷孩子的學習積極性，把外語的學習當成苦差、負擔。

其次，學前兒童學習外語除了小學英文課程，還應與兒童的日常生活和遊戲活動結合起來。一方面，學習的內容必須是兒童感興趣的、熟悉的，例如畫畫、過家家、吃冷飲、串門；學習的過程要能充分調動兒童的視覺、聽覺和身體活動。下面聖詩教育以英語為例，介紹幾個有效的方法。

全面活動反應法(TPR)這種方法主要是由成人用英語發出活動的指令，如“Close youreyes，andnodyourhead(閉上眼，點點頭)”然後逐步由孩子自己來做出相應的身體動作。使用TPR教學法，兒童不會因為不懂或不會說而產生焦慮、擔心而迴避，他們往往會應用自然的動作模仿積極地參加到活動中去，經過多次“指令動作”的聯繫，自然地聽懂、學會表達。在活動過程中，指令要求的動作越特別、有趣，兒童活動的興趣就越高，其學習語言的效果也就越好。

遊戲活動熏染法將語言學習與兒童日常的遊戲活動結合起來，由成人用英語來組織兒童畫畫、數數、手工製作、玩娃娃家等。在整個遊戲活動中，成人完全用簡單的英語加上手勢來引導兒童遊戲，只對兒童用英語提出的請求和意見進行反應，因此在特定的時候為兒童創設了一個微型的英語環境。在兒童學習的初期，成人應使用大量的手勢、動作和圖畫來幫助兒童理解活動的目的、要求和方法；隨著學習的進行，成人可逐漸減少輔助方法，促使兒童學會以英語與他人進行溝通。

 

動畫片學習法如果家長或教師自身的英語水平有限，不能有效地應用英語組織活動，則可以藉助於錄像帶、VCD或遊戲軟件來為孩子提供學習英語的良好工具。在觀看動畫片的過程中，儘管兒童的注意力集中在有趣的人物、絢麗的色彩和滑稽的情節上，但他們在反復觀看的過程中，就能熟悉英語的語音，並能自動地將語音與情節逐步地對應起來，這就為其進一步地學習奠定了基礎。在觀看時，成人不要反复詢問“說什麼了”、“什麼意思”，也不要性急地為孩子講解，而要鼓勵他們根據畫面來猜測人物對話的含義，模仿人物的評議。在此基礎上，成人也可以和孩子一起猜，或者對照故事的說明和他們一起討論，幫助他們逐步將對話和情節結合起來。在有條件時，也可以請英語較好的成人帶著孩子一起看，重點聆聽、了解、喜歡英語的目的。

此外，成人還可以利用英語歌曲、歌謠、兒歌的形式，使孩子有機會接觸廣泛的英語語言材料，獲得豐富的視聽經驗。

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 法國幼兒教育的著重點放在幼兒的感性教育上，培養出眾多的藝術家和科學家。聖詩教育都得不承認他們的教育是成功的。他們首先是尊重幼兒，在這個基礎上培養孩子的感性認識。
　　
尊重幼兒人格
　　
孩子犯了錯誤，大部分的父母都是先指責孩子。但是在法國，大部分父母總是先問事情原因，問問孩子當時是什麼樣的想法，對孩子就像對大人一樣。聽完孩子講的事情經過，父母才開始對孩子進行教育，這樣就可以在孩子和父母之間形成一個互相信賴的關係，接下來即使是父母指責孩子，孩子也會認識到自己的錯誤。
　　
對剛過1周歲的孩子他們也採取對話的方式進行教育。法國家長很善於通過對話使孩子明白自己該做什麼，應該怎麼做，然後主動地去做。他們從來不逼孩子做這個做那個，或者應該這樣做應該那樣做。他們明白讓孩子理解是最有效的教育方法。這意味著他們把孩子當作是一個完整的人，尊重孩子的人格。
　　
培養孩子的個性和獨立能力
　　
如果家裡有客人，法國的孩子都會回到自己的房間。他們清楚地知道那是自己的空間，在自己的空間裡自己是自由的。他們怎麼裝飾自己的房間，怎麼玩兒，都是自己說了算。這是為了培養他們的自由和個性。法國的父母們認為，讓孩子們明白自我獨立是十分重要的，他們認為這是人性教育的基礎。家長經常和孩子一起旅行， 通過對文化藝術的親身體驗來感受生活。遇到困難的情況，他們不是無條件地為孩子排除困難，而是讓孩子們自己面對困難，想辦法自己解決，從而提高孩子的判斷能力和獨立地解決問題的能力。

為了使孩子明確自己的想法，父母們不惜辛苦給他們創造一個能夠使他們看得更多聽得更多的條件，從而增加他們的感性認識。他們認為培養孩子的判斷力和獨立性比什麼都重要。
　
 
　
有創意性的感性教育
　　
法國被稱作是熱愛藝術的國家，他們的幼兒教育都是圍繞著感性教育，教育的重點放在對孩子進行音樂美術指導上，法國所有的幼兒園都把美術教育看成是教育的根本。幼兒園全部小學英文課程的80%以上都和美術教育有關。不僅如此，在一般人的家庭裡，比起其他的玩具更多的是手工製作用的材料。為了使孩子們隨手就可以畫畫，牆上貼有很多可以繪畫的紙張或者是在家裡到處都是繪畫用的工具。法國的孩子們對建築物或者是對音樂和美術的認識相比起其他國家的孩子更早熟，他們看見一幅畫，就能談到其配色、素材、明暗、構圖等等，能夠說出對畫的感想。

法國的幼兒園很重視培養孩子的創意性，他們重視培養孩子把感覺到的和看到過的表現出來的能力。所以，他們更重視參觀和旅行之後的活動。這樣的原則在文學教育方面也是一樣的，他們讓孩子把所讀到的畫出來。在地理、音樂等其他的科目中，也盡可能地使孩子們通過聯想找到感覺，創造出只是自己獨有的個性，培養了孩子們對藝術的熱愛。這就是他們進行的感性教育。在這其中父母的作用是，比孩子先走一步，在前面拉一把，再站在孩子的後面推一把。

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 繪本是英語教學最好的媒介之一，繪本中重複的句型、押韻的聲音和簡短的文字，都是英語教學珍貴的材料。然而想要將繪本用於英語教學並不是一件非常容易的事情，因為繪本的創造初衷並不像分級讀物那樣教學目標有章可循。

香港聖詩教育從教育角度切入和從文學角度切入兒童讀物的不同時指出："從教育的思考點出發會關注於如何去使用這些兒童繪本來幫助孩子成長，在孩子對抽象的文字符號尚不熟悉時，透過繪本圖像的引導，克服閱讀的障礙。這樣的看法，有別於一般文學角度的文本分析、章法評論等。讓我感覺到只要透過適當的方法將之介紹給孩子，這些繪本是真正能為孩子們服務的。”

然而，想將原版繪本用於英語教學並不是一件容易的事情，因為繪本的創作初衷並不像分級讀物那樣有一定的教學目標可循。近幾年來繪本英語教學在全香港如火如荼的展開，不但國小的小學英文課程繪本教學已經成為風潮，甚至一些國中（初中）老師也嘗試將繪本教學帶入課堂，有了這些前輩的積累，繪本融入英語教學不再是可望而不及。

 

不過，原版繪本一旦要融入教學、幫助語言學習，我們就得對繪本進行精挑細選，看看這個繪本是否適合語言教學，看看能否通過一定的遞進程度來選擇繪本，循序漸進的在原有繪本學習的基礎之上構建詞彙。這裡就以顏色主題繪本為例，拋磚引玉，說說在原版繪本教學中構建詞彙的一些嘗試。

首先，完全的以各種顏色為主體創造的繪本的數量很少，仔細收集了一下，大致有《Brown bear，brown bear，what do you see？ （棕熊，棕熊，你看到什麼？）》、《Go away，big green monster（走開，大綠怪！）》、《Pete the cat：I love my white shoes（彼得貓：我愛我的白鞋子）》、《Seven Blind Mice（七隻瞎老鼠）》、《A color of his own（自己的顏色）》、《Little blue and little yellow（小藍和小黃）》這六本比較出名，語言重複、情節有趣、小故事中蘊含著大道理。由於《Little blue and little yellow（小藍和小黃）》的敘事方式比較單一，語言方面不如前幾個的律感強，加上作者和《A color of his own（自己的顏色）》的作者是同一人，因此暫不選入。

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